Por qué participar en el MOOC las preguntas de PISA y TIMSS

Participar en el MOOC las preguntas de PISA y TIMSS me ofrece la posibilidad de investigar sobre un tema que siempre me ha atraído mucho: la evaluación.
Como dice Carles Monereo "dime qué evalúas y te diré como enseñas". 
La evaluación da respuesta a las preguntas sobre para qué, qué, cuándo, cómo evaluamos y cómo informamos sobre dicha evaluación.
Así, en primer lugar, al hablar de evaluación debemos identificar su sentido, qué funciones debe tener la acción evaluadora. En segundo lugar, tiene que quedar claro cuáles son los contenidos de la evaluación. En tercer lugar, cuáles son los momentos en que se realiza la evaluación y cuáles son los instrumentos y medios utilizados. En cuarto lugar, deben estar identificados los criterios para la valoración de la información obtenida y, por último, los medios y características de la información que se va a transmitir a los alumnos y a sus familias, al profesorado y a las autoridades educativas.
A esto hay que añadir la existencia de estas pruebas externas internacionales que preocupan especialmente a las autoridades educativas y a la sociedad en general sobre todo cuando salen en la prensa los resultados obtenidos por los diferentes países.

También dice Carles que "todo lo que no se evalúa se devalúa". La evaluación por lo tanto es una pieza clave en la acción docente ya que los alumnos (especialmente los de secundaria) dan importancia a los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) en función de si van a ser evaluados o no y en el caso de serlo con qué valor.
Estas razones me parecen suficientes para participar en este MOOC. Son las mías. ¿Cuáles son las vuestras?

Evaluación auténtica. Unidad siguiendo la guía GAPPISA. La evaluación

4 momentos de evaluación:

1.- Coevaluación de los alumnos a través de dianas.

2.- Memorias de reflexión personales comentadas por el profesor.

3.- Comunicación de los resultados a las familias a través de la plataforma.

4.- Evaluación del proyecto que realizaron desde la UAB por parte de los evaluadores de la guía GAPPISA.

El texto que dice esta última imagen es la que me ha animado a compartir mi proyecto y la documentación a través de este blog en las últimas 4 entradas. Espero que para alguien le pueda resultar útil y entretenido.

Evaluación auténtica. Unidad siguiendo la guía GAPPISA. El resultado.

Aquí tenemos algunas páginas creadas por equipos de alumnos. Os invito a verlas, a disfrutar de ellas y a descubrir los rasgos de creatividad e imaginación que sin duda tienen.

http://loscracksde2.wix.com/museo-centrohistoria

http://rllp2000.wix.com/museoonlinexv-xviii

http://elmejormuseodehist.wix.com/zaragoza

La exposición. Las páginas fueron defendidas en el "concurso" por cada uno de los equipos. 

Siguiendo el proyecto inicial la exposición tenía su valor en la calificación final. La evaluación del proyecto en la siguiente entrada.

Evaluación auténtica. Unidad siguiendo la guía GAPPISA. El proceso.

Construcción del producto (página web) por parte de las empresas (equipos) en el aula.

Los secretarios de cada uno de los equipos iba reflejando su actividad a través del foro de la plataforma educativa clickedu.

Se puede ver la evolución del trabajo y cómo van rectificando sus estrategias iniciales según van surgiendo las dificultades y los imprevistos. El profesor en este caso toma un papel de asesor para que el trabajo salga lo mejor posible.

Evaluación auténtica. Unidad realizada siguiendo la guía GAPPISA. El proyecto.

Esta unidad didáctica está pensada y realizada siguiendo la guía Gappisa con el fin de diseñar evaluaciones auténticas. Se trata del periodo histórico de la Edad Moderna para alumnos de 2º de ESO. Se llevó adelante en el tercer trimestre del curso 2013-2014 durante la tercera evaluación.

Traté de que el supuesto del trabajo fuera lo más real posible y para ello simulamos que los equipos de alumnos fueran empresas que optaban a un concurso para realizar la página web de futuro museo que se iba a alojar en un edificio que existe en Zaragoza. Actualmente este edificio alberga la Escuela Municipal de música y danza.

En este enlace puedes encontrar todo el desarrollo del proyecto. En futuras entradas os mostraré el proceso de realización y los resultados. Espero que os guste y os sea útil.

https://dl.dropboxusercontent.com/u/31825888/proyecto%20museo%20Edad%20Moderna%202%C2%BA%20ESO%20Francisco%20Lagraba%20EEPP%20Zaragoza.pdf

Buen contenido en un buen continente. Preparar el aula.

He estado preparando mi aula como muchos otros profesores. Pongo en práctica las recomendaciones de la entrada anterior basadas en mi propia experiencia. Espero que este curso mis alumnos estén mejor en ese lugar en el que tienen que pasar tantas horas y que este trabajo les ayude a mejorar su aprendizaje.
He introducido algunas cosas. 

 Letras en 3 D

 

Líneas del tiempo y niveles de competencia

Nueva cartelera (de momento vacía)



 Líneas del tiempo (con pautas)

 



y ejes cronológicos, mapas, fotografías, modos de trabajo...etc

 

El lunes comienzo con los nuevos alumnos y alumnas que vienen de 6º de primaria y con los que llevé el curso pasado en 1º. El aula volverá a estar llena de vida. Seguro que será un curso... emocionante. Ya iré contando cómo nos va.



 

No es decoración, es educación.

Ideas para el aprovechamiento didáctico del aula como espacio educativo.

Tradicionalmente las aulas de Educación Infantil han sido las que han sido utilizadas por los profesores de esta etapa como instrumento educativo. Cuando se iba progresando hacia el final de Primaria las paredes que iban quedando progresivamente más vacías y más blancas. Los trabajos de los alumnos quedaban ocultos dentro del cajón de los pupitres. En ESO como mucho se escribía alguna cosa en la pizarra (luego la digital) y lo único que estaba permanente en una esquina era la lista de las fechas de los exámenes. Se pensaba (y se piensa)  que utilizar el aula como herramienta para enseñar (lo que indudablemente lleva consigo el uso de carteles y otros recursos) es infantilizar a los alumnos que cuanto más mayores son deben limitarse a atender lo que el profesor explica,  hacer ejercicios y tomar apuntes.

 Pienso que el aula puede ser empleada como instrumento de aprendizaje en todos los niveles y etapas. No se infantiliza a los alumnos, se facilita su aprendizaje. Pero no es decorar. Sólo decorar no es suficiente.

Algunas ideas:

·        Disponer de un armario y estanterías donde colocar materiales y libros que se van a emplear. Así el alumno lo tiene todo a mano y a la vista. El profesor dispone siempre del material que necesita y de los elementos útiles para facilitar su actividad docente sin tenerlos que transportar.

·        Imágenes, carteles  y textos propios de la asignatura. A modo de chuleta colectiva donde poder echar un vistazo en un momento determinado. Como dice Pere Marqués cuando explica el Currículo Bimodal al principio la miran pero luego no les hace falta porque ya se lo han aprendido.

·        Vocabulario de la asignatura que se emplea habitualmente con apoyo de imágenes o no. Los alumnos deben saber y entender el vocabulario propio de la asignatura. En mi caso les digo que deben saber español, inglés, francés y sociales. En el bimodal se habla de la adquisición comprensiva del vocabulario.

·        Un rincón dedicado a las listas de conceptos que el alumno debe aprender y rúbricas de cómo se van a evaluar las tareas. Todo a la vista para que pueda ser consultado y tenido en cuenta en todo momento.

·         Dibujos o esquemas que explican procedimientos y modos de trabajo de la asignatura. Es muy importante dar pautas y modelos de cómo se trabaja, sobre todo si es cooperativo. Las pautas y modelos les deben permitir rentabilizar el tiempo. Poco a poco se apartarán de ellos y desarrollarán estrategias propias como explica fundadamente Carles Moreneo.

·        Un rincón dedicado a los cronogramas, líneas del tiempo donde los alumnos programan las tareas que van a realizar en clase a lo largo de las sesiones. Esto les permite saber si van con adelanto o retraso y qué modificaciones deben hacer sobre el supuesto inicial (de nuevo, desarrollo de estrategias)

·       Indicadores de los distintos niveles de competencia de la asignatura que permita al alumno ubicar (por ejemplo mediante una pegatina donde indica evidencias personales) su nivel actual y el camino que le queda por recorrer. Son frases breves formuladas de un modo positivo que describen lo que el alumno sabe hacer, qué hace, cómo lo hace y qué actitudes hace visibles en el desarrollo de las sesiones. Estos indicadores pueden estar ambientados dentro de un dibujo.

·        Rincones dedicados a desarrollar distintos modos de aprendizaje: visual, kinestésico , etc… que nos permitirán diversificar las tareas y adaptarnos a los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos.

·         Y sobre todo actitudes -valores que esperamos que tengan y comportamientos que deseamos ver en ellos en el aula. A modo de eslogan que todos los días ven. Frases que les orientan y les motivan. También todo lo que les invite a la reflexión.

No es necesario realizar grandes inversiones. Con algo de trabajo y medios muy sencillos se pueden realizar ideas muy interesantes. Como ejemplo, este vídeo con las que he encontrado en las aulas de mi colegio. Seguro que en cualquier otro hay muchas más.

La radio escolar como herramienta educativa. Ejercicios del taller de radio para profesores

Este es el resultado de los ejercicios prácticos que se realizaron durante el taller de radio que impartí en la Escuela de Verano para profesores de la Provincia Escolapia de Emaús en julio de 2014.
Los profesores dispusieron de tan sólo 20 minutos para realizar los guiones de los temas que les tocaron al azar. Se pretendía mostrar cual era el proceso creativo con los alumnos en una situación real en el aula que naturalmente requiere más tiempo de elaboración.
A pesar del escaso tiempo y con las indicaciones teóricas que se les dieron previamente me parece un fantástico trabajo. Gracias a los participantes por vuestro esfuerzo y por vuestra creatividad. Si lo escucháis comprobaréis que además de educativo es muy entretenido.

Entrevista a Juanjo Hernández, periodista.

Entrevista a Juanjo Hernández periodista de Radio Zaragoza de la cadena SER y educador que nos hace unas interesantes reflexiones sobre la radio como herramienta educativa en las escuelas.

La radio escolar como herramienta educativa: apuntes del taller

Puedes descargar este archivo para consultar los apuntes del taller.

https://dl.dropboxusercontent.com/u/31825888/LA%20RADIO%20ESCOLAR%20COMO%20HERRAMIENTA%20EDUCATIVA.pdf

Taller: la radio escolar como herramienta educativa: socializar los audios.

Un audio procedente de SoundCloud

y desde ivoxx

Búsqueda de socios.

Presentación de mis socios:

Se trata de dos compañeros que están participando en este curso. Están dentro de mi entorno local ya que dadas las características del proyecto es positivo que todos seamos de la misma ciudad.

Mi primer socio es Sergio Martín Gracia profesor de inglés y jefe de estudios de secundaria de su centro. Es socio de una academia de inglés de éxito en uno de los barrios populares de Zaragoza. Está interesado en participar en el proyecto ya que hemos pensado que las canciones (por lo menos algunas) podrían estar escritas en inglés y a él le da oportunidad para trabajar en el aula vocabulario específico y para trabajar la pronunciación. Está trabajando en un proyecto sobre la evaluación con la autónoma de Barcelona y este proyecto le sirve para el asesoramiento externo que está realizando.

Mi segundo socio en este caso socia es Nora Ramos Vallecillo. Es profesora de plástica en secundaria y bachillerato y además imparte clases de didáctica en la facultad de Educación de la Universidad de Zaragoza. Hemos pensado que sería interesante que los alumnos además de la canción hicieran un video-clip con dibujos hechos por ellos mismos. Esos dibujos serían fotografiados o escaneados y formarían parte del montaje del video-clip. En la asignatura de plástica se contempla curricularmente el dibujo de monumentos, edificios o espacios exteriores. Publicaremos los video-clips a través de un canal de televisión escolar por internet.

Cada uno vamos a colaborar en el proyecto de tal manera que cada uno trabajará distintas partes del mismo. En mi caso como profesor de Ciencias Sociales me ocuparé de los aspectos propios de la asignatura y de las tics asociadas al proyecto (audio y video), el contacto con el profesional de la radio y la emisión del programa de radio fórmula que se elabore.

Tenemos que concretar todavía muchas cosas. En ello estamos.

 

Proyecto mínimo viable. Vivir en la ciudad.

Proyecto mínimo viable 

·         título del proyecto

Vivir en la ciudad.

Descubrimos las condiciones de vida de nuestra ciudad, lo positivo y la mejorable, desde el punto de vista de un buen ciudadano comprometido y orgulloso de mejorar el entorno donde vive.

Partimos del conocimiento de la historia de la ciudad, de lo que ha sido, lo que ha influido para llegar a su situación actual e imaginamos sus posibilidades de futuro y nuestros deseos como ciudadanos.

·         perfil de los participantes

Alumnos de 2º de ESO. Alumnos acostumbrados a trabajar por proyectos ya que es una de las líneas de trabajo en primaria.

Buen nivel de partida en trabajos multimedia, imagen y sonido.

·         producto final

El producto final sería una canción compuesta por los alumnos sobre aspectos de su ciudad en la que expresen a la sociedad su compromiso como ciudadano. Esa canción sería grabada y emitida por una radio local o una emisión por internet. Opcionalmente se podría hacer como complemento un video-clip de imágenes que acompañasen la canción.

·         relación con el currículo

1.     Obtener, seleccionar y procesar información a partir de variadas fuentes referida a contenidos geográficos e históricos, elaborando informes y conclusiones de forma autónoma y utilizando en este proceso las modernas tecnologías de la información y la comunicación.

2.     Analizar mediante la utilización de gráficos, estadísticas, pirámides de población, etc., los elementos más característicos de las ciudades y su población en Europa y, en particular, de las diferentes zonas de España y de  Aragón.

3.     Identificar las causas que han provocado el crecimiento las ciudades españolas, a través del estudio de la transformación de una ciudad aragonesa en concreto.

4.     Describir el funcionamiento de las ciudades españolas y aragonesas, haciendo especial referencia a los problemas que se derivan de la vida en la ciudad.

·         fases de desarrollo del proyecto

Fase 1:

a)    Presentación de la tarea a realizar
b)    Presentación de los criterios y modos de evaluación.
c)     Formación de los equipos.
d)    Búsqueda inicial de información.

Fase 2:

a)    Selección del aspecto que se va a tratar la tarea.

b)    Selección del modo en que se va a hacer la canción (música original o prestada…)

c)     Explicación sobre la grabación y edición de audio.

d)    Explicación sobre edición de vídeo.

Fase 3:

a)    Composición de la canción.

b)    Ensayo.

c)     Grabación.

d)    Edición.

Fase 4:

a)    Exposición de las canciones de cada equipo.

b)    Investigación sobre la radiofórmula. Participación de un profesional de la radio.

c)     Edición del programa.

d)    Emisión del programa.

Fase 5:

a)    Coevaluación según criterios.

b)    Comunicación de resultado

c)     Reflexión personal.

·         temporalización

Fase 1: 3 sesiones.

Fase 2: 2 sesiones

Fase 3: 4 sesiones

Fase 4: 2 sesiones.

Fase 5: 1 sesión.

Total: 12 sesiones (unas 4 semanas)

 

·         requisitos materiales y humanos

a)    Ordenadores

b)    Conexión wifi a internet.

c)     Teléfonos móviles o mp4 para grabación o fotografía.

d)    Proyector

e)    Contacto con profesional de la radio para posibilidad de emisión herciana o por internet

Vivir en Zaragoza. Dimensiones de socialización.

Metáfora visual. Valores personales y sociales.

Con este proyecto los chicos y chicas van a descubrir su ciudad, el entorno donde viven con otra mirada, la de la emoción y el orgullo de sentirse ciudadano. He empleado una fotografía de un graffiti que se encuentra en el Tubo en el casco histórico de la ciudad que simula unas gafas para ver con otras miradas. Las fotografías las he pasado por una aplicación de móvil que las convierte en dibujos.

Presentación prototipo de proyecto

Prototipo de proyecto.

Título del proyecto:

Vivir en Zaragoza

Modalidad y etapa educativa:

Ciencias sociales 2º de ESO

Perfil de los estudiantes:

Alumnado heterogéneo desde el punto de vista social, económico y cultural (nacionalidad y religión). Estos alumnos están estrenados para trabajar por medio de proyectos porque en primaria es una de las líneas de trabajo predominantes en el centro. Tienen un nivel de partida en creación de presentaciones multimedia, vídeos, edición de imagen y sonido… por ello me gustaría que el producto final se pudiera emitir en la radio escolar del colegio haciendo un programa especial tipo DJ radiofórmula.

Producto final:

Canción con un vídeo de imágenes.

Relación con el currículo:

Contenidos:
Tema: Las ciudades
1.- Identificar sobre el plano
- zona preindustrial. Casco histórico y ensanche.
- zona industrial. Barrios residenciales obreros y burgueses.
- zona posindustrial. Centros comerciales y barrios periféricos del área metropolitana.
2.- Actividades económicas:
Referidas al sector primerio, secundario y terciario.
3.- Servicios:
Sanitarios, educativos, administrativos y culturales.
4.- Hechos históricos relevantes en evolución de la ciudad.
5.- Problemas actuales y posibles soluciones.
Criterios de evaluación según el currículo:
Describir el funcionamiento de las ciudades españolas y aragonesas, haciendo especial referencia a los problemas que se derivan de la vida en la ciudad.

Pasos:

Tarea 1:
Realizar una canción sobre la ciudad de Zaragoza para darla a conocer a personas que quieran vivir en la ciudad o turistas que la quieran visitar.
­­­Aspectos que contendría la rúbrica de evaluación: contenido conceptual, composición de la canción, interpretación, grabación-edición y cooperación del equipo.
Tarea 2:
Exponer y presentar la canción a los compañeros:
Tarea 3:
Evaluar los trabajos de los compañeros mediante una diana.