La Utopía de Tomás Moro. Crear la sociedad perfecta. Ciencias Sociales. 2º ESO



Thomas More, conocido por la castellanización de su nombre como Tomás Moro y en latín como Thomas Morus (Londres, 7 de febrero de1478 – Ibídem, 6 de julio de 1535), fue un pensador, teólogo, político, humanista y escritor inglés, que fue además poeta, traductor, Lord Canciller de Enrique VIII, profesor de leyes, juez de negocios civiles y abogado. Además, Moro fue un importante detractor de la Reforma Protestante y, en especial, de Martín Lutero y de William Tyndale.

En 1535 fue enjuiciado por orden del rey Enrique VIII, acusado de alta traición por no prestar el juramento antipapista frente al surgimiento de la Iglesia Anglicana, oponerse al divorcio con la reina Catalina de Aragón y no aceptar el Acta de Supremacía, que declaraba al rey como cabeza de esta nueva iglesia. Fue declarado culpable y recibió condena de muerte. Permaneció en prisión en la Torre de Londres hasta ser decapitado el 6 de julio de ese mismo año.

Utopía (Tomás Moro)

El libro consta de dos partes. La primera es un diálogo que gira principalmente en torno a cuestiones filosóficas, políticas y económicas en la Inglaterra contemporánea al autor y la segunda parte es la narración que uno de los personajes del diálogo realiza de la isla de Utopía.

El nombre de la isla fue inventado por Moro y los estudiosos de su obra le atribuyen dos orígenes, ambos del griego. Uno es ou, que significa "no" y el otro eu, que significa "bueno". En ambos casos, el prefijo se complementa con la palabra topos, que se traduce como "lugar".

Aunque con el paso del tiempo el término utopía se haya popularizado como sinónimo de perfección, u objetivo inalcanzable, Tomás Moro no le atribuye explícitamente ese significado en su obra.

En la primera parte de la obra expone su modelo de sociedad ideal en la isla de Utopía, indicando todos los aspectos reseñables en la organización y vida de una sociedad.

En la segunda parte contrasta esa realidad utópica con su isla, la Inglaterra de reinado de Enrique VIII resaltando los fallos de su sociedad y los defectos que detecta.

Objetivos del proyecto

• Aprender que es una sociedad y los complejos elementos que la integran.
• Imaginar cuales son las transformaciones y características necesarias en una sociedad para su mejora y disminución o desaparición de los conflictos que se dan en ella.
• Valorar el papel de los individuos y de los grupos sociales como elementos de la sociedad y como factores de su desarrollo o retroceso.
• Realizar un ppt planificado mediante un story board y saber cómo exponerlo.

 Tarea:

Mediante el empleo de un medio audiovisual ppt describir un territorio utópico donde se pudiera encontrar una población y sociedad ideales al estilo de Tomás Moro.  

Posibles aspectos a tener en cuenta:

1)     Datos generales y demográficos

·         ¿Qué extensión tendría ese país?

·         ¿En qué lugar del planeta estaría situado?

·         ¿Cuál sería su clima?

·         ¿Cuáles serían sus principales accidentes geográficos? (montañas, ríos, costas…)

·         ¿Cuántos habitantes vivirían?

·         ¿Cuál sería su densidad de población?

·         ¿Cómo sería su pirámide de población?

·         ¿Cómo estaría distribuida la población en el territorio?

·         ¿Cuál sería la esperanza de vida?

2)     Organización territorial:

·         ¿Sería un estado federal, autonómico o centralista?

·         ¿Cómo se organiza el territorio? En regiones, provincias, comarcas, municipios…

3)     Organización política:

·         ¿Sería una monarquía, una república u otra forma de estado?

·         ¿Hay democracia? ¿Cómo se elige al gobierno?

·         ¿Quién es y cómo se elige el Jefe del Estado?

·         ¿Hay partidos políticos?

·         ¿Hay parlamento? ¿Cómo es?

·         ¿Cómo se controlan unos poderes a otros?

·         ¿Cómo se evita la corrupción?

4)     Educación:

·         ¿A qué años y hasta qué años hay que ir al sistema educativo?

·         ¿Qué enseñanzas son obligatorias y cualés no?

·         ¿Cómo aprenden los alumnos?

·         ¿Qué metodologías usan?

·         ¿La escuela es pública, privada o están las dos redes?

·         ¿La enseñanza es gratuita o hay que pagar todo o parte?

5)     Sanidad

·         ¿Es pública o privada? ¿O las dos cosas?

·         ¿Quién tiene derecho a acceder al sistema sanitario? (Nacionales del país, inmigrantes…)

·         ¿Se cubren todos los servicios o algunos son de pago?

·         ¿Hay centros de atención o todo va a los hospitales?

6)     Justicia.

·         ¿Es gratuita?

·         ¿Existe el jurado?

·         ¿Existe la pena de muerte o la cadena perpetua?

·         ¿Cuál es la pena más alta?

·         ¿Cómo son las cárceles?

·         ¿Los presos pueden reinsertarse de alguna manera en la sociedad?

7)     Pensiones.

·         ¿Quiénes pueden cobrar una pensión? Jubilados, huérfanos, viudas…

·         ¿Cuál sería la pensión mínima? ¿Y la máxima?

·         ¿Quién cobraría más y quien menos? ¿Con qué criterios se paga más o menos?

·         ¿Cómo se pagan las pensiones y quien las paga?

8)     Actividades económicas.

·         ¿En qué trabajan los habitantes de ese país?

·         ¿Cuáles son los sectores económicos más destacados? (Agricultura, automoción, minería, informática, turismo…..)

·         ¿Cómo se aseguran de que los habitantes del país presentes y futuros tengan trabajo?

·         ¿Las actividades económicas son sostenibles y respetuosas con el medio ambiente?

·         ¿Qué fuentes de energía se emplean para sostener el sistema económico?

·         ¿Hay empresas privadas? ¿Hay empresas públicas?

9)     Sistema fiscal

·         ¿Quién paga impuestos?

·         ¿Cuánto se paga con respecto a lo que se gana?

·         ¿Son directos o indirectos?

10)  Población activa y desempleo

·         ¿Todos trabajan o hay personas en paro? ¿Cuánto paro hay?

·         ¿Trabajan los hombres y las mujeres por igual?

·         ¿Qué se hace con las personas que están en el paro para que encuentren trabajo?

·         Mientras están paradas ¿Se les paga algún tipo de subsidio? ¿Durante cuanto tiempo?

11)  Distribución de la riqueza

·         ¿Todos los habitantes tendrían la misma cantidad de riqueza o hay diferencias?

·         En caso de que haya diferencias: ¿Qué sería lo mínimo que tendría que tener un ciudadano para vivir con dignidad? ¿Cuál sería la diferencia máxima entre el que más tiene y el que menos? (5 veces, 20, 50, 100, 1000, 5000 veces)

·         ¿Cómo se redistribuye la riqueza en el país?

12)  Aspectos culturales y modo de vida.

·         ¿Qué idioma o idiomas se hablarían? ¿Profesan alguna religión?

·         ¿Tienen algún deporte, baile, comida característica?

·         ¿Celebran fiestas? ¿Cuáles?

·         ¿Hay alguna costumbre característica?

RUBRICA DE VALORACIÓN DE PPT

CATEGORÍA	4	3	2	1
La secuencia- ción de la información	La información está organizada de una manera clara y lógica. Es fácil anticipar el tipo de material que podría ser la próxima diapositiva. Sigue la regla del 6 x 6 (6 líneas máximo y 6 palabras por línea máximo)	La mayoría de la información se organiza de una manera clara y lógica. Una diapositiva parece fuera de lugar.	Parte de la información es una secuencia lógica. Una diapositiva de vez en cuando parece fuera de lugar. Emplea párrafos muy largos	No existe un plan claro para la organización de la información.
El uso de gráficos e imágenes	Todos los gráficos o imágenes son atractivos (tamaño y colores) y apoyan el tema / contenido de la presentación. Hay una imagen por diapositiva. La imagen y los textos no se tapan entre sí	A pocos gráficos no son atractivos, pero aportan apoyo al tema / contenido de la presentación.	Todos los gráficos son atractivos, pero algunos no parecen apoyar el tema / contenido de la presentación.	Varios gráficos son atractivos y en detrimento de los contenidos de la presentación.
Sonidos de la planificación	Una planificación cuidadosa ha ido en sonidos. Todos los sonidos de mejorar el contenido o la "sensación" de la presentación. Fijan la atención del espectador, no lo distraen.	La mayoría pretenden  mejorar el contenido o la "sensación" de la presentación, pero 1-2 parecen ser añadidos sin ninguna razón real.	Los sonidos que se eligen son apropiados para el tema, pero algunos en detrimento de la presentación general.	Los sonidos no son apropiados para la presentación.
Texto - Fuente Elección y formato	Formatos de fuente (por ejemplo, color, negrita, cursiva) y los fondos han sido cuidadosamente planificado para mejorar la legibilidad y contenido. Los fondos son de color complementario al color de la letra.	Formatos de fuente y fondos han sido cuidadosamente planificados para mejorar la legibilidad.	El formato de fuente ha sido planificado para complementar el contenido. Puede ser un poco difícil de leer.	El formato de fuente son iguales y hace que sea muy difícil de leer el material.
Cooperación	Distribuidas las tareas de grupo y comparte la responsabilidad con eficacia todo el tiempo.	Distribuidas las tareas de grupo y comparte la responsabilidad con eficacia la mayoría de las veces.	Distribuidas las tareas de grupo y comparte la responsabilidad con eficacia algunos de los casos.	Grupo no es eficaz en la distribución de tareas y / o compartir la responsabilidad.
Exposición	-Escuchan todos los oyentes porque el volumen es audible por todos, se vocaliza al hablar y se hacen inflexiones en la voz y gestos para mantener el interés del oyente. -Participan todos los miembros del equipo en la exposición por igual -Se centran en el tema y no se producen -divagaciones -Todos son capaces de contestar cualquiera de las preguntas del público.	3 de los 4 puntos anteriores	2 de los 4 puntos mencionados	1 de los 4 puntos mencionados

 

 

El foro

 

El profesor os abre un foro a través de clickedu que estará visible para todos los alumnos mientras estéis realizando el trabajo.

Habrá en cada equipo un secretario.

Después de cada sesión el secretario escribirá en el foro un diario sobre la actividad que ha realizado el equipo, reflejando el progreso alcanzado (de dónde se ha empezado y adonde se ha llegado) incluyendo las fuentes de donde se buscado información (bibliografía, páginas web etc) y las que han sido elegidas finalmente argumentando el porqué se han elegido esas y se han desechado las otras. Como pauta para seleccionar la información tenéis que tener en cuenta los criterios que hemos dado en otros trabajos como la regla de las 5 ws que estarán en la cartelera de clickedu y en la de clase.

Recordad que tenéis la posibilidad de usar el foro cualquier alumno para preguntar, pedir consejos, debatir sobre las sugerencias que os haga el profesor etc…

El profesor os señalará en el foro aquellos aspectos más fuertes y los más débiles dando indicadores para mejorarlos. Las sugerencias de mejora del profesor las podéis seguir o no pero en el foro tendréis que argumentar el porqué en caso negativo y cuál es la alternativa que habéis escogido a cambio.

También los compañeros podréis hacer comentarios a las páginas de los otros equipos siempre con el fin de ayudar a mejorar aspectos de la propia página o de su contenido.

Tenéis que tener en cuenta que pueden producirse situaciones inesperadas como por ejemplo fallos en la conectividad, falta de información adecuada en algún tema que hayáis elegido, ausencia de un compañero que debía aportar un material o información para esa sesión… Se valorarán los cambios que hayáis tenido que realizar en el plan inicial para conseguir el objetivo en función de las circunstancias con estos criterios:

1.     Se ha mantenido la actividad del equipo durante la sesión.

2.     La solución alcanzada permite seguir alcanzando el objetivo propuesto.

3.     El secretario refleja en el foro la actividad inicialmente prevista, los cambios introducidos en esa sesión y en caso de ser así los cambios que se producirían en el resto de las sesiones.

 



Exponer un ppt. Consideraciones a tener en cuenta: 

1.     Presentar la exposición: Decir de qué va a tratar y en qué orden.

2.     Exponer e informar de cada diapositiva. No ir leyendo lo que pone. Comentar lo relevante. Recuerda: todos los que escuchan saben leer

3.     Apoyarse sobre todo en imágenes y gráficos. Suele estar oscuro: jugar con la voz para mantener el interés y no basarse mucho en los gestos

4.     Ser ordenado, una cosa detrás de otra.

5.     Hacer una conclusión al final para que todos sepan cuando se termina.

 

 

Estrategias que han seguido los alumnos:

 

Básicamente 3 estrategias: 

1.     Seguir el guión de preguntas e ir contestando los aspectos para conseguir diseñar su sociedad ideal.

2.     Buscar países reales punteros y destacados en cada uno de los aspectos y recoger sus características para su sociedad ideal (por ejemplo en educación tomar como modelo a Finlandia)

3.     Buscar un país real que cumpliese la mayoría de las expectativas y hacer pequeñas modificaciones (por ejemplo tomar como modelo Nueva Zelanda e ir modificando algo)

 

Para ver más:

 

https://youtu.be/fv8hnaDNm0I

 

TICS en la escuela. Imprescindibles para funcionar.

 

 

Las TIC son instrumentos de nuestra época, y deben estar presentes en las aulas principalmente por dos razones:

- Las TIC proporcionan muchas herramientas y recursos didácticos que, bien empleados, pueden facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, de manera que los alumnos aprendan más y mejoren sus resultados académicos.

- Los alumnos necesitan desarrollar sus “competencias digitales” (pues las TIC estarán cada vez más presentes en el mundo del mañana para el que preparamos a nuestros alumnos), y para ello resulta imprescindible que realicen múltiples actividades de aprendizaje con el apoyo de las TIC.

El colegio, los profesores y los alumnos estudiantes deben adaptarse pues a las nuevas herramientas y adquirir las competencias necesarias para utilizarlas con eficacia y eficiencia. Porque solo si se saben usar bien y se usan bien y de forma adecuada a las circunstancias formativas, las TIC facilitarán el logro de los  objetivos educativos.

También hay que tener en cuenta que no solo aprendemos en la escuela, también fuera; hay que ver de conectar lo informal con lo formal. Es en definitiva el aprendizaje a lo largo de la vida, que se ve tan potenciado con un buen uso de las TIC. 

Todas las tecnologías (bien utilizadas y en los momentos oportunos) pueden ser útiles, lo importante es saber dónde queremos ir (qué objetivos se pretenden), y en función de ello y del contexto (alumnos...), elegir. Además las TIC van cambiando, no hay que acostumbrar a los alumnos solo a determinadas TIC, sino a su gran diversidad. 

En el colegio hay la tecnología que hay, y el profesor debe adaptarse a utilizar la que tiene disponible, en la medida que le resulte útil. Luego, si considera que necesita otra tecnología intentará que el centro la pueda conseguir. Además, como no hay dinero para comprar todos los recursos deseables, habrá que aprovechar lo que se tenga.  

No obstante, es la consideración de los objetivos educativos que se pretenden conseguir en cada caso, lo que determinará la decisión del profesorado sobre  qué actividades de aprendizaje (quizás actividades con TIC o quizás sin TIC) resultan más idóneas en cada circunstancia.

Primero hay que tener claros los objetivos y las actividades de aprendizaje/evaluación idóneas en cada caso. Las TIC, si procede utilizarlas, se han de poner al servicio de la estrategia metodológica diseñada para facilitar el logro de los objetivos.

 

En todo caso, más que pensar qué recurso utilizar, conviene pensar cuándo, para qué actividad.

Tampoco hay que uniformar el uso de las TIC, hay que considerar los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples… de la gran diversidad de alumnos. Diversos estilos de ser,  de aprender…

Una vez disponemos de los recursos tecnológicos adecuados, lo principal es asegurar una buena formación al profesorado en el manejo de estos recursos y en su uso didáctico. Dotaciones de tecnologías poco adecuadas y una formación inadecuada de los profesores (que a veces se unen la falta de tiempo y de motivación para implicarse en el cambio) son los factores que habitualmente dificultan la buena integración de las TIC en los centros docentes. Además la tecnología cambia rápìdo… y hay que tener una actitud de adaptación (aunque sensata, sin apuntarse a todo lo nuevo porque sí)

Para que el profesorado acepte y se implique en las innovaciones, es conveniente lograr que “vea” (hay que convencerle de verdad) que la innovación realmente tendrá un impacto importante de mejora en los aprendizajes de los estudiantes (es necesario que el profesor vea las ventajas de la innovación), que la innovación está a su alcance aplicarla (que está preparado y no va a requerir un largo proceso de formación previo), que la innovación no le va a suponer riesgos de “descontrol en las clases” (es decir, no será fuente de nuevos problemas) y que la innovación no le va a suponer un incremento significativo de su tiempo de trabajo . Hay profesores que tienen claro que las TIC les ayudan. Otros no. Si a través de la formación o en contacto con otros compañeros ven buenos ejemplos, “buenas prácticas”, descubrirían motivos para utilizarlas (para actuar, para cambiar hemos de tener motivos). Ya sabemos que del ejemplo se aprende mucho. Especialmente se puede ocupar de esta labor el coordinador TIC.

Formación del profesorado no solo debe ser sobre el manejo de las TIC; sobre todo debe ser didáctica (hay profesores que tienen déficits en su preparación didáctica general).

Un buen planteamiento es promoverla formación interna dentro del colegio. Procurar que entre los profesores se puedan compartir sus saberes (en tiempos de reuniones docentes). Y cuando falte algún conocimiento, promover que algún profesor asista a algún curso externo para que luego pueda compartirlo con los demás.

También utilizar profesores de otros centros y lugares, que puedan dar sesiones por Internet. Tanto a los profesores como a los estudiantes; abrir el aula al mundo a través de internet. 

 

 

Un colegio debería tener: 

1. Una conexión a internet (wifi) que alcance todo el centro, rápida y de alta capacidad para que se puedan conectar con eficacia todos los dispositivos.

Cada vez más los alumnos y adultos pedimos que rapidez en las conexiones. Los segundos de espera delante del ordenador o de cualquier otro dispositivo nos parecen horas. 

2. Una sala multimedia con ordenadores específicos con tarjetas gráficas y memoria suficiente para cierto tipo de trabajos de diseño gráfico, edición de audio y vídeo que permitan el trabajo en HD.

Para cursos superiores (final de la ESO y en adelante) los portátiles (con hardware y software de más potencia) pueden ser necesarios para realizar – al menos- un buen número de actividades de aprendizaje, así como para completar el desarrollo de las competencias digitales de los alumnos (el manejo de los ordenadores es más complejo que el de las tabletas, y debe conocerse). 

3. Una plataforma educativa para el uso del profesorado, de los alumnos y padres.

La plataforma educativa facilitan muchas cosas: la gestión del centro, la organización de buenos materiales didácticos (por materias, niveles, profesores…), disponer de  un entorno de navegación para hacer recorridos “seguros” según intereses (atención a la diversidad), mayor contacto y visibilidad con familia, mejor comunicación entre alumnos y con los profesores… Facilita el trabajo docente en equipo y también mejora la competencia docente. El centro debería tener una plataforma donde se pueden encontrar todos los integrantes de la comunidad educativa. Y resulta imprescindibles en casos de enseñanza semi-presencial en casos de ausencias prolongadas por hospitalizaciones y tratamientos que impiden la presencia del alumno en clase.

4. La pizarra digital (mejor si es PDI) en cada aula.

Por sus múltiples aportaciones (tanto el uso de la PD como apoyo a la acción docente, como su uso por parte de los alumnos para mostrar y debatir trabajos), cada aula debería disponer de una pizarra digital simple (videoproyector, ordenador e Internet). Facilita el trabajo y la comunicación en gran grupo.

Pero hay que aprovecharla para introducir cambios metodológicos que mejoren los procesos de enseñanza y aprendizaje, y no solamente para hacer lo mismo que antes hacíamos con la pizarra de tiza.

Y si es una PDI, mejor, pues su interactividad mejora aún más la comunicación multimedia entre profesores y alumnos (permite capturar más la atención del alumnado, hay mayor contacto visual ya que nunca te pones de espaldas…). 

Es importante que el profesor se sienta cómodo al usar la pizarra digital (para ello debe tener una formación adecuada), y que compruebe y disfrute del valor añadido en eficacia y eficiencia que le puede proporcionar (bien utilizada, con buenas actividades educativas adecuadas al contexto)

La pizarra digital y las tabletas digitales tienen entornos metodológicos distintos en el aula de clase: la primera es básicamente un instrumento para la comunicación y discusión en gran grupo, la segunda básicamente para el trabajo personal o en pequeño grupo.  No obstante, resulta está fuera de toda duda que las exposiciones verbales/gestuales del profesor o de los alumnos frente a toda la clase (y cuando todos los alumnos miran al orador interactuando con la fuente de información –PDI-) mejoran la atención del auditorio y  la eficacia de la comunicación.

No se pierde la comunicación no verbal del orador (alumnos o profesor) delante de toda la clase, y su potencial de llamar la atención, motivar,  facilitar la comprensión, ver las caras de los demás y ajustar el discurso...

La pizarra digital es un recurso educativo, que bien utilizado puede facilitar el desarrollo de muchas de estas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico. Así, la pizarra digital acerca al aula, la inmediatez del mundo del alumno y sostiene la atención de un alumnado disperso y activo, pudiendo desarrollar (si la situación lo permite) actividades mentales más complejas (deducir, inferir, extrapolar) combinando agilidad y complejidad.

5. Un visor de documentos en cada aula.

El lector de documentos (conectado al videoproyector o PDI), al permitir proyectar cualquier documento u objeto (no digital) facilita compartir de manera fácil entre toda la clase y estudiar múltiples materiales interesantes (no digitales, prácticas de laboratorio en vivo...), que muchas veces pueden traer los propios alumnos.

Debería estar siempre presente y operativo en la mesa del profesor (como la pizarra).

6. Sistema de audio en cada aula.

Un sistema de audio (unos simples altavoces) que no haga necesario que los alumnos lleven auriculares para escuchar a nivel general. Los auriculares sólo se emplearían para escuchar de la tableta o del móvil. El audio debe tener suficiente calidad para discriminar correctamente los sonidos especialmente en las asignaturas de idiomas. 

7. Un ordenador que pueda manejar el profesor en cada aula con tarjeta gráfica y memoria suficiente.

A través de él se accede a la plataforma que permite el control del aula y a los elementos didácticos que el profesor necesita para su actividad docente. Tiene que soportar la reproducción en HD. 

8. Dispositivos digitales tipo ipad desde 1º de infantil hasta 4º de primaria para trabajo de grupo o por rincones proporcionados por el centro.

Sería el complemento necesario de la pizarra digital. Se utilizarían para trabajos colaborativos en pequeños equipos con las aplicaciones educativas que están mucho más desarrolladas, hoy por hoy, en el ámbito de apple que en de android. Es estos cursos no consideramos necesario que cada alumno emplee un dispositivo sino que creemos que es suficiente que varios (no muchos) lo compartan para conseguir el efecto deseado.

1. Tableta digital en 3º ciclo de primaria o tableta digital o Smartphone en la ESO personales y propiedad de cada alumno. En el caso de alumnos desfavorecidos el centro podría proporcionar a estos alumnos dispositivos mediante un sistema de alquiler a un precio módico.

La disponibilidad de un dispositivo digital (tableta, smartphone:..) aporta a los estudiantes autonomía en acceso a todo tipo de información (textual, multimedia, con realidad aumentada…), disponer de potentes instrumentos para ayudarle en el proceso de datos (mapas conceptuales, hoja de cálculo…), más posibilidades comunicación entre iguales y con el profesor (a través de la plataforma de centro y las redes), realización de trabajos colaborativos on-line, acceso a libros de texto digitales y a otros muchos recursos didácticos (en muchos casos con ejercicios autocorrectivos y simuladores)…Pero además el trabajo con estos dispositivos facilita también el desarrollo de las competencias digitales que deben adquirir los estudiantes (entre ellas acostumbrarse a trabajar con el apoyo de su "memoria auxiliar" en el pendrive o la nube). Las competencias solo se pueden adquirir dedicando horas a trabajar con recursos TIC. Se hace necesario disponer de un adecuado curriculum de competencias TIC repartido entre diversos cursos. Y por supuesto hay que considerar que los alumnos (igual que los profesores), también necesitarán formación en el uso de estos dispositivos, y especialmente sobre sus posibilidades educativas. Por ejemplo las específicas de las tabletas al disponer de cámara de fotos/vídeo y sensores, las que se puedan derivar de su mayor transportabilidad, etc. Hemos evolucionado de utilizar todos la misma tecnología a que cada uno utilice la que quiera y últimamente cada vez más de forma colaborativa.

El mercado posibilita el acceso a dispositivos de una calidad adecuada a unos precios razonables. Las familias a cierta edad (5º de primaria) se los compran para fines recreativos. Además la administración educativa no los va a facilitar la dotación de dispositivos a los centros por carencias presupuestarias, salvo que la situación cambie y mucho.

Otras consideraciones: 

1. Los contenidos educativos multimedia de las editoriales en muchos casos son de baja calidad, se limitan a pasar el libro  al ordenador con algunos complementos multimedia. Tienen poco atractivo, lo que contrasta con los juegos a los que los alumnos están acostumbrados a jugar.

De las carencias de los contenidos digitales de las editoriales a menudo te das cuenta cuando ya los has comprado y lo usas. Los contenidos educativos están dispersos, y esto complica a labor del profesor. Además, muchas veces los contenidos que se encuentran, los que están accesibles (sean de editoriales o de libre acceso en Internet) no  gustan al profesor porque no responden suficientemente a lo que necesitan para sus alumnos.

También hay que tener en cuenta que para muchos profesores el uso del libro de texto tradicional o digital es una guía segura en su práctica docente .

Pensamos que el profesor que emplee contenidos digitales, sean cuales sean éstos, reflexione sobre el uso de una carpeta docente o portafolio docente (como hacen los alumnos que llevan un portafolio digital donde van recopilando sus trabajos y sus reflexiones sobre los aprendizajes realizados). Esta carpeta le permitiría no sólo ordenar sus contenidos (los que vaya encontrando o creando), sino también dar coherencia y significado a la metodología, didáctica y evaluación de competencias que se llevan a cabo. Allí, además de recopilar sus materiales didácticos de referencia, cada profesor va recogiendo sus ideas y sus reflexiones (con argumentos). Con todo, hay que procurar que no suponga mucho más trabajo para el docente y para ello todos los profesores (organizados por niveles y asignaturas) trabajarían en colaboración, por itinerarios, seleccionando y elaborando materiales entre todos en tiempo de reuniones. Estos materiales, que se irían depositando debidamente organizados por niveles y materias (por itinerarios) en la plataforma de centro, luego serán utilizados por todos con sus alumnos.  

2. Los códigos QR pueden tener múltiples aplicaciones (facilita el acceso a la información…) y puede contribuir a hacer más motivadoras algunas actividades educativas. Pero es necesario que los alumnos dispongan de tabletas digitales o smartphones.

La realidad aumentada, en sus diversas modalidades (con cartulina, reconocimiento de imagen o geolocalización) también empiezan a proporcionar materiales didácticos interesantes, así como la posibilidad de que los propios alumnos desarrollen proyectos de realidad aumentada.

Puzzlepedia. Investigar y colaborar utilizando códigos QR

 

Qué queremos que aprendan:

Cómo ha evolucionado la población del mundo a lo largo de la historia de qué forma se distribuye esta población en el territorio.

Porque hay países que tienen mucha población joven y otros tienen una población envejecida.

Cuáles son las causas y consecuencias de las migraciones en el mundo actual.

Ser capaz de calcular las principales tasas demográficas.

Localizar las concentraciones de población más importantes y los vacíos demograficos del planeta.

Diferenciar el comportamiento demográfico de la población envejecida y joven.

Valorar los efectos positivos y negativos de los movimientos migratorios.

Conocer el concepto de IDH y valorarlo como indicador adecuado para el desarrollo humano de una sociedad.

Usar adecuadamente las nuevas tecnologías.

Hacer visible el pensamiento usando modos tradicionales como un mural con otros más modernos como los códigos QR.

Qué se propone hacer:

Un gran mural entre todos en el que cada uno plasme en una pieza de puzzle sus investigaciones sobre las características de la población y su modo de vida del país que le ha tocado por sorteo y que las explique a los compañeros compartiendo sus reflexiones personales.

Pasos previos:

Antes el profesor y los alumnos habrán trabajado e incorporado a su memoria auxiliar los conceptos propios de demografía y población: Demografía, Densidad de población, Natalidad, Fecundidad, Mortalidad, Tasa de natalidad, Tasa de mortalidad,Tasa de fecundidad, Tasa de mortalidad infantil, Crecimiento natural, Tasa de crecimiento natural, Crecimiento real, Estructura demográfica, Envejecimiento, País desarrollado, País subdesarrollado o en desarrollo, Esperanza de vida, Política antinatalista, Pirámide de población, Movimiento migratorio, Emigración, Inmigración Migraciones interiores, Migraciones exteriores, Éxodo rural, Refugiado, Exiliado, Saldo migratorio, Fuga de cerebros, Migración regular, Migración irregular, Migración temporal, Migración definitiva, Xenofobia, Censo, Padrón municipal, Registro civil, Transición demográfica, Tasa de reemplazo generacional, Área metropolitana, Explosión demográfica, Superpoblación, Población activa, Activo, Parado e IDH.

Las actividades imprescindibles hechas en el aula son: cálculo de tasas demográficas, construcción de pirámides de población y su interpretación y diálogos-debates sobre inmigración en el que los alumnos exponen mediante un roll playing las razones que impulsan a los emigrantes a emigrar, los sentimientos que tienen en el país de agogida y las valoraciones y sentimientos que despiertan su llegada en los países receptores.

Rúbrica de valoración de la PUZZLEPEDIA:

Hay dos partes en la valoración 5 puntos corresponden a una valoración individual de cada alumno y la otra una valoración grupal del conjunto de los alumnos. Se da un punto sobre 10 si se cumple cada indicador.

VALORACIÓN INDIVIDUAL

1.- La pieza debe contener: un mapa, nº IDH, nombre del país, código(s) QR, foto(s) representativas de la población 2.- Los enlaces de los códigos QR informan sobre las características de la población del país y su modo de vida. Se puede crear un blog o página o recurrir a una ya hecha 3.- Los contenidos de la pieza tienen que verse sin dificultad a un metro de distancia. 4.- Los elementos del contenido tienen que destacar sobre el color del fondo. 5.- Los elementos del contenido tienen la misma orientación que los de esta pieza modelo.

VALORACIÓN GRUPAL

1.- Se han presentado todas las piezas del trabajo 2.- Se aprecia a simple vista que las piezas han sido hechas siguiendo el mismo patrón de trabajo 3.- Los códigos QR enlazan con páginas que informan suficientemente sobre las características de la población y los modos de vida del país que representa la pieza 4.- Los contenidos y los elementos que componen cada pieza se ven con limpieza y sin dificultad 5.- El resultado global es vistoso y atractivo

 

 



 

 

 

 

 

 

La valoración del grupo puede ser encargada a un evaluador externo (otro profesor, padre o persona relacionada con el tema que se está dando)

Comunicados los resultados a los alumnos se realiza una memoria de reflexión sobre la actividad individual y grupal de la clase o clases participantes.

Tiempo de realización total del proyecto: 8 sesiones.

 



 

8 consejos para hacer correctamente un examen.

1.- Antes de empezar a contestar lee rápidamente todas las preguntas.

2.- Clasifica las preguntas por orden de dificultad, de las que te resulten más sencillas a las más complicadas. Pregunta siempre al profesor si no entiendes algún enunciado. Si no entiendes el enunciado no vas a poder contestar correctamente.

3.- Empieza a resolver primero las preguntas que te resulten más fáciles.

4.- Distribuye equitativamente el tiempo del que dispones entre todas las preguntas del examen.

5.- Si una pregunta te lleva más tiempo del que le corresponde déjala y pasa a la siguiente. Si otras preguntas del examen las resuelves más rápido y recuperas tiempo al final  retoma la que has dejado e intenta resolverla.

6.- Haz una letra clara. El profesor tiene que entender lo que pones.

7.- Emplea los 5 últimos minutos en repasar las respuestas y corregir faltas de ortografía.

8.- No entregues hasta el final. Mientras  tú tienes el examen lo puedes mejorar y corregir. Cuando lo tiene el profesor ya no hay remedio. Recuerda: carta en la mesa, pesa.